普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，教師有著不可推卸的責(zé)任?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》提出，實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程。培養(yǎng)教師科學(xué)精神有哪些意義？應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施哪些舉措？一起來看這篇文章～
科學(xué)教育是教育的題中應(yīng)有之義。培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)、提升全民科學(xué)素質(zhì)，教師要在全社會(huì)引領(lǐng)風(fēng)氣之先。國務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》提出，實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程。從“科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要”的戰(zhàn)略高度看，“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”極其重要而緊迫，需要我們深入思考、進(jìn)一步破題。
青少年是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)素質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解科技知識(shí)，并具有分析判斷和解決實(shí)際問題的能力。
如何理解科學(xué)精神？科學(xué)精神與人文精神有什么關(guān)系？討論由來已久。英國物理學(xué)家、小說家斯諾在其著名的劍橋演講《兩種文化與科學(xué)革命》中指出：科學(xué)與人文的分裂對(duì)立是當(dāng)今時(shí)代的災(zāi)難。其實(shí)，科學(xué)與人文是文化的兩個(gè)方面，相互滲透，相互依存，共同發(fā)展?？茖W(xué)精神與人文精神的不同與“對(duì)立”是就其分屬于不同領(lǐng)域而言；兩者的融通與“統(tǒng)一”就體現(xiàn)在科學(xué)精神上。廣義的科學(xué)包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)，最為重要的是樹立正確的世界觀、方法論。2021年4月習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院頗有深意，他說，美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。中科院院士楊叔子先生認(rèn)為：科學(xué)精神也是一種人文精神，是人們求真的人文精神。在這個(gè)意義上，我們所說的科學(xué)精神，既是一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。
所以，科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，不能割裂開來。科學(xué)與人文的融合具有重要的教育價(jià)值。今天我們講科學(xué)精神，需要辯證思維，需要從德智體美勞全面發(fā)展和立德樹人的高度，從科學(xué)教育與人文教育辯證統(tǒng)一、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的角度理解和把握。因此，“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的命題與“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的目標(biāo)是一致的?！敖處熅C合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的要求，順理成章地包括科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的要求。
科學(xué)教育的有效實(shí)施，需要在教育理念、課程教材、教師、評(píng)價(jià)、保障等方面，系統(tǒng)謀劃。師資顯然仍是短板?！皩⒖茖W(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)和整體水平任務(wù)艱巨，意義深遠(yuǎn)。
“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。科學(xué)教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義?？茖W(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練科學(xué)思維、激發(fā)好奇心和探索創(chuàng)新意識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和正確的世界觀、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)論方法論的基礎(chǔ)。同時(shí)，科學(xué)教育也是科教融合、普職融合的結(jié)合點(diǎn)，是人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育、美育有機(jī)融合的結(jié)合點(diǎn)。
“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師專業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)不足，是當(dāng)前科學(xué)教育的突出矛盾?？茖W(xué)素養(yǎng)主要指科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，以及用科學(xué)思維解決問題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神也是學(xué)風(fēng)和師德養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是教師隊(duì)伍的核心素質(zhì)之一。
“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能提高科學(xué)教育的質(zhì)量水平。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)教育的四個(gè)層面?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神（理性、實(shí)證、分析、開放、民主、合作、質(zhì)疑、探究、開拓創(chuàng)新等）。目前我國科學(xué)課程分小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。打破學(xué)科壁壘，整合融通課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求。教師要以科學(xué)精神貫穿人才培養(yǎng)全鏈條，改革教學(xué)方式，提升科學(xué)教育水平。
“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，有利于有效整合和加強(qiáng)科學(xué)教育師資力量。我國科學(xué)教育要用好兩個(gè)課堂（學(xué)校主課堂、社會(huì)大課堂），依靠校內(nèi)校外兩支隊(duì)伍。目前科學(xué)課程教師數(shù)量質(zhì)量都有短板，有效利用校外科技資源開展科學(xué)教育的能力也不足。有能力整合校內(nèi)外科學(xué)教育師資力量，才能實(shí)現(xiàn)大中小貫通、校內(nèi)外科學(xué)教育有效銜接，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)同育人。
“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。建設(shè)世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常緊迫。科普教育有利于激發(fā)潛質(zhì)、喚起好奇、激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。要在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“融合”，科學(xué)普及與中小學(xué)教育有機(jī)融合；教育教學(xué)方法上重點(diǎn)鼓勵(lì)“探究”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機(jī)制上實(shí)現(xiàn)“貫通”，構(gòu)建開放共享平臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
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